Дослідницька діяльність

  Природознавчі  дослідження є одночасним продуктом і процесом. Як продукт природознавчих досліджень є організованим  об’ємом знань про фізичний та природний світ. Як процес – це спостереження та експериментування.  Дуже важливо, щоб діти брали участь у процесі досліджень природи, оскільки ті вміння, які вони розвивають у себе, будуть переноситися у другі навчаючі дисципліни та стануть потрібними на протязі усього життя. До цих вмінь належать спостереження, порівняння, опис, передбачення,  повідомлення, класифікація та  вимірювання.

     Структура дослідження має багато  загального із спостереженням.

  Перший етап – підготовка до пошукової діяльності у природі – ми  направляємо на виявлення знань у дітей про  певні об’єкти та створення атмосфери зацікавленості.

    Для цього ми ставимо вірні питання, розповідаємо цікаве оповідання.

Другий етап – початок дослідів. Він починається з  висунення припущення. Якщо діти мають необхідні знання, вони можуть самі висунути у вигляді певних висловлювань,  якщо вони вірні: вихователю слід підтвердити цей дослід. Невірні припущення потрібно спростувати.  Після цього дослід  обмірковують.

Третій етап -  пробіг досліду  та подальший обмін судженнями.

Четвертий етап – заключний, на якому відбувається обмірковування результатів досліду. Таким чином робляться певні висновки, тобто начальні припущення підтверджуються або спростовуються.

      В залежності від  тривалості і складності організації у проведенні досліду може бути як цілим заняттям, так і його компонентом. Слід пам’ятати, що нові знання як результат самостійного “відкриття дитина повинна формуватися на знаннях,  спочатку нею засвоєні.

ДОСЛІД

Припущення:  молоко складається з молекул різного типу: жири, білки, вуглеводи, вітаміни та мінерали. При додаванні в молоко миючого засобу відбувається одночасно кілька процесів. По-перше, миючий засіб знижує поверхневий натяг, і за рахунок цього харчові барвники починають вільно пересуватися по всій поверхні молока. Але найголовніше, що миючий засіб вступає в реакцію з молекулами жиру в молоці, і приводить їх в рух. Саме тому для цього досвіду не підходить знежирене молоко

   Хід досліду.           

Налийте молоко в тарілку. Додайте в нього за кілька крапель кожного барвника. Намагайтеся робити це акуратно, щоб не рухати саму тарілку. А тепер, хочете вірте, хочете ні, ми змусимо молоко рухатися за допомогою звичайного миючого засобу! Візьміть ватяну паличку, занурте її в засіб і доторкніться їй в самий центр тарілки з молоком. Подивіться, що станеться! Молоко почне рухатися, а кольору перемішуватися. Справжній вибух кольору в тарілці!

                                         

ДОСЛІД

Припущення:  солона вода важча за яйце.

Хід досліду.

Взяти дві склянки. Впершу склянку налити води по вінця і опустити яйце (воно тоне). В іншу склянку налити води до половини і покласти чотири ложки солі. Коли основна частина солі розчиниться, розмішати і пустити в суміш яйце. Що відбулося? (Яйце плаває на поверхні). Чому?

яйце у чистій воді тоне

яйце у солоній воді не тоне

ДОСЛІД

Припущення : чи всі продукти мають свій запах?

Завдання: упізнати предмет за допомогою одного з аналізаторів.

Дія: відгадування за запахом.

Правило: не можна дивитися на те , що визначаєте за запахом. Треба вдихати носом повітря, а потім сказати, що це.

Хід досліду. Приготувавши предмети (підібрати  яблуко, груша, мед, хліб. Помити їх  і почистити, потім порізати на дрібні шматочки)педагог заносить їх у групову кімнату і  дає визначити за запахом чи смаком   перед цим попросивши дитину закрити очі. Після того як усі діти виконають завдання, педагог пригощає  фруктами усіх дітей.Примітка: далі запропонувати назвати смакові відчуття. Запитання потрібно ставити так, щоб при винекнені труднощів діти могли вибрати відповідне слово для визначення смак

ДОСЛІД     «Квітуче чудо у кімнаті в грудні»

Припущення: як правило, при відсутності доступу бджіл до квіток у період цвітіння дерева зовсім не дають зав'язі або, в кращому разі, зав'язність буває не більш 1—6% від загальної кількості квіток.

Хід досліду.

1 етап. Зрізану гілку слід опустити   на 8 – 12 годин у теплу воду  за температурою, в 35° C.  Тепло сприяе  розщепленню речовин, які чинять блокіруючу  дію в квіткових бруньках, щоб гілка швидше  заквітла, 1-2 рази на тиждень оприскувати водою.

2 етап. Спостереження за квітучою гілкою. Прослідкувати, чи з'являться на гілці ягідки? 

ДОСЛІД

Припущення: лід тане, якщо його посипати сіллю.

Хід досліду.

Візьміть кубик льоду, покладіть його на тарілку. Спробуйте посипати кубик льоду сіллю. Що відбувається з сіллю? Сіль змішується з льодом. Солоний лід тане швидше, бо температура його нижча, ніж у несолоного льоду.

ДОСЛІД

Припущення: камені тонуть у воді, тому що вони важкі, щільні.

Хід досліду.

Діти беруть банку з водою і обережно кладуть один камінь у воду. Спостерігають. Діляться результатом досвіду. Вихователь звертає увагу на додаткові явища – по воді пішли круги, колір каменя змінився, став яскравішим.

ДОСЛІД

Припущення: камені можуть бути теплі і холодні.

Хід досліду.

Зараз у нас буде цікавий, дуже складний дослід. Серед своїх каменів потрібно знайти найтепліший і найхолодніший камінь. Як і що ви робитимете? (Діти пропонують способи дій, проводять досвід. Вихователь просить показати теплий, потім холодний камінь і пропонує зігріти холодний камінь.)

 

ДОСЛІД

Припущення: камені по вазі бувають різні: легкі, важкі.

Хід досліду.Діти по черзі тримають камені в долоньках і визначають найважчий і найлегший камінь.

  

ДОСЛІД

Припущення: камінь може бути гладким і шорстким.

Хід досліду.

Діти по черзі гладять кожен камінчик. «Поверхня в каменів однакова або різна? Яка?» (Діти діляться відкриттями.) Вихователь просить дітей показати найгладший камінь і найшорсткіший. 

ДОСЛІД

Припущення: камені бувають різних розмірів.

Хід досліду.

Вихователь   запитує: “Всі камені однакового розміру?” – Ні. Діти знаходять і показують найбільший, середній та найменший камені. Роблять висновки.

ДОСЛІД

Припущення:коли дує сильний вітер,сніжинки піднімаються вгору і утворюється хурделиця.

Хід досліду.

Коробку наповнити пенопластом. В отвір вставити трубочку. Наберіть повітря у груди і подуйте. Від сили повітря пінопласт починає рухатись. Чим сильніше повітря,тим сильніше рухається пінопласт. Це схоже на хурделицю.

 

ДОСЛІД

Припущення: коли світить сонце вдень ,то світла ліхтарика майже не видно,  а вночі, коли темно - він яскраво світить.

Хід досліду.

Під темною плотною тканиною-темно і нічого не видно. Засвітимо ліхтарик і стане світло. Посвітимо ліхтариком в кімнаті вдень, його світла майже не видно.

 ДОСЛІД

Припущення :без води – немає життя.   

Хід досліду :

Беремо насіння квасолі. Одну частину насіння кладемо у порожню посудину, а іншу частину насіння замочуємо при кімнатній температурі на кілька годин. Потім замочену квасолю поміщуємо в посудину з водою. Протягом 2-3 днів з’являються паростки ,і ще через 2-3 дні вони виростають до довжини 5-7 см. Якщо пророщувати насіння довше , то з паростків виростуть зелені рослини і з’являться листя. А насіння , яке знаходилося у порожній посудині залишилося без змін.

 

  ДОСЛІД

Припущення:паростки картоплі тягнуться за сонцем.

Хід досліду.

В коробку з отвором поклали картоплину,закрили і поставили в тепле місце з отвором до світла;потім залишили коробку відчиненою і спостерігали тиждень.

Висновок:багато світла-рослині гарно,мало світла-погано.

 ДОСЛІД

Припущення:для росту і розвитку рослин потрібне світло.

Хід досліду :Помістити дві голівки цибулі в баночки, наповнені водою. Одну поставила в темне місце, іншу розмістила на вікні. Через декілька днів з обох голівок прорізалося пір'я, але вони були різної довжини і відрізнялися кольором. Колір пір'я лука, який стояв на підвіконні був яскраво-зеленим, пір'я - рівними, а у лука, який стояв в темному місці, ясно-жовтим, пір'я зігнуте. Коренева система у лука, який стояв в темному місці, була розвинена слабкіше. Висновок: важко розвиватися пір'ю лука в темряві, але вони наполегливо тянуться до сонця.

ДОСЛІД

Припущення :земля рухається. Кожних 24 години вона робить повний оберт навколо своєї осі. І виходить, що одна половина нашої планети завжди звернена до Сонця, і на цій половині Землі день, а інша половина обернена убік, протилежну до Сонця, і на цій половині ніч.

Хід досліду .На столі запалюємо свічку – «сонце», на мотузці спускаємо яблуко –«землю», в яке вставлені два прапорці синього та червоного кольору, протилежні друг від друга. Починаємо обертати яблуко навколо свічки та навколо себе. Під час досліду спостерігаємо за прапорцями : якщо світло від свічки падає на червоний прапорець – у цій частині «Землі» настає день, а на протилежній стороні – ніч та навпаки.

             

Досліди , які використовуються у  ТРВЗ при  ознайомленні дітей з неживою природою та моделіровання маленькими чоловічками.

Рідке речовина. Вода.
Плинність.
Мета: показати, що вода не має форми, розливається, ллється.
Хід. Взяти 2 склянки, наповнені водою, а також 2 - 3 предмети, виконані з твердого матеріалу, наприклад, кубик, лінійка, дерев'яна ложка. Визначити форму цих предметів. Задати питання: "чи Є форма біля води?". Запропонувати дітям знайти відповідь самостійно, переливаючи воду з одних судин в інші (чашка, блюдце, упаковку і т. д.). Згадати, де і як розливаються калюжі.
Моделювання: чоловічки рідини не тримаються за руки, але стоять поруч, їх легко переставити, тому вони легко займають будь-які обсяги і різні форми.
Висновок: вода не має форми, приймає форму посудини, в який налита,

тобто може легко змінювати форму.

Вода не має запаху.

Мета: показати, що чиста вода не пахне.

Хід. Запитати, чим пахне вода. Запропонувати дітям понюхати просту кип'ячену воду, воду з розчинами цукру, солі. Потім непомітно в один із склянок налити пахучий розчин і запитати, чим тепер пахне вода.

Моделювання: змоделювати за допомогою ММЧ склянку з кип'яченою водою (байдужі чоловічки води, перебуваючи в оточенні твердих чоловічків скла,

Висновок: вода не має запаху, набуває запах розчиненої в ній речовини.

Вода не має смаку.
Мета: показати, що проста кип'ячена вода не має смаку.
Хід. Запитати у дітей, яка вода на смак. Після цього дати спробувати просту кип'ячену воду. Потім покласти в один стакан сіль, інший цукор, розмішати і дати спробувати. Запитати, який придбала смак вода.
Висновок: вода не має смаку, набуває смак від розчиненої в ній речовини.

Прозорість.

Мета: підвести до узагальнення "чиста вода - прозора", "брудна - непрозора".

Хід. Приготувати 2 баночки з водою, набір дрібних потопаючих предметів (ґудзики, камінці, металеві пластини). З'ясувати, як засвоєно поняття "прозорий": запропонувати знайти прозорі предмети у групі (скло у вікні, стакани, акваріум). Дати завдання: довести, що вода в банку прозора (опустити в банку дрібні предмети, і вони будуть видні). Задати питання: "чи Буде вода в акваріумі такою ж прозорою, якщо опустити в неї шматочок землі?". Вислухати відповіді, потім - продемонструвати досвід: в баночку з водою опустити шматочок землі і розмішати. Вода стала брудною, каламутною. Опущені в таку воду предмети не видно. Обговорити, чи завжди в акваріумі вода прозора, чому вона стає мутною; Прозора вода в річці, озері, морі, калюжі.

Висновок: чиста вода прозора, крізь неї видно предмети; каламутна вода непрозора.
Безбарвність.

Мета: показати безбарвність води в порівнянні з іншими тілами, що мають колір.

Хід. Запитати у дітей, якого кольору вода. Поставити склянку води і склянку молока, за ними помістити аркуш білого паперу. Коли аркуш паперу забереться, буде ясно, що вода безбарвна.

Висновок: чиста вода не має кольору, вона безбарвна.

Здатність води відображати навколишні предмети.

Мета: показати, що вода відображає навколишні предмети.

Хід. Внести в групу таз з водою. Запропонувати дітям розглянути, що відбивається у воді. Попросити знайти своє відображення, згадати, де ще вони можуть його побачити.

Висновок: у воді відбиваються навколишні предмети, її можна використовувати як дзеркала.

Життєдайне властивість води.

Мета: показати важливе властивість води давати життя живого.

Хід.

- Спостереження за зрізаними гілочками тополі, поставленими в воду: вони

оживають, з'являються коріння.

- Спостереження за пророщуванням однакових насіння в двох блюдцях: порожньому і з вологою ватою.

- Спостереження за пророщуванням цибулини в сухий банку і банку з водою.

Висновок: вода дає життя живого.

Очищення води.

Мета: ознайомити зі способами очищення забрудненої води за допомогою фільтрів.

Хід. Запропонувати розглянути баночки з водою (вода брудна, каламутна, непрозора). Запитати, як її можна зробити чистою. Запропонувати профільтрувати воду через сито, пісок, вату, марлю, активоване вугілля; запитати, де вийшла сама чиста вода, а де залишилася каламутною.

Висновок: якість очищення води залежить від матеріалу, з якого виготовлений

фільтр.

Взаємодія води з іншими речовинами.

Мета: познайомити зі здатністю води розчиняти деякі речовини.

Хід. Обговорити, як будуть взаємодіяти між собою вода і різні речовини (цукор, сіль, фарба, пісок, дерево, метал).

Продемонструвати досліди, які показують взаємодію води:

- з піском (пісок не розчиняється у воді),

- з деревом (дерево плаває на поверхні води),

- з металом (метал опускається на дно),

- з фарбою (фарба повністю розчиняється, забарвлюючи воду в свій колір),

- з цукром (цукор розчиняється)

- з сіллю (сіль також повністю розчиняється у воді).

Рішення проблеми: нескінченний процес розчинення солі та цукру, як довго можна додавати ці речовини у воду. Вислухати відповіді дітей і продемонструвати досвід: взяти склянку води і помістити в нього стакан цукру (або солі); растворяемое речовина повністю не розчинилося. З'ясувати, чому процес не дійшов до кінця (кількість води було недостатнім для розчинення цієї кількості цукру або солі, для повного розчинення потрібно додати ще води).

Висновок: вода взаємодіє з різними речовинами по - різному: розчиняє одні (сіль, цукор, фарба), і не розчиняє інші (пісок, метал, дерево і ін); здатність води до розчинення залежить від кількості взятого речовини.

Тверда речовина. Дерево і метал.

Тоне - плаває.

Мета: показати, що метал тоне у воді, а дерево-ні.

Хід. Запитати, що станеться, якщо опустити у воду цвях і дерев'яну паличку. Перевірити гіпотезу, опустивши об'єкти у воду.

Висновок: метал тоне у воді, а дерево-ні.

Гладкість - шорсткість.

Мета: продовжувати вчити порівнювати об'єкти, визначати якість їх поверхні на дотик.

Хід. Запитати у дітей, що відчуєш, якщо погладиш поверхню дерева і металу. Перевірити гіпотезу дітей, погладивши поверхні об'єктів.

Висновок: у металевої пластини поверхня гладка, у дерев'яного бруска - шорстка.

 Теплий - холодний.

Мета: вчити порівнювати поверхню дерев'яного бруска і металевої пластини.

Хід. Запитати, яка поверхня у об'єктів. Запропонувати прикласти до щоки.

Висновок: у металевої пластинки поверхню холодна, біля дерев'яного бруска - тепла.

Міцність.

Мета: показати залежність кількості та якості від товщини об'єкта.

Хід. Запитати, що легше зігнути:

- дріт або металевий брусок;

- прутик чи віник.

Перевірити гіпотезу дітей:

- тонка дріт, її легше змусити змінити своє становище; брусок товщі, його руками не зігнеш, потрібен інструмент);

- один прутик легко зігнути і зламати, але якщо їх багато (віник), то це зробити практично неможливо.

Висновок: чим товще об'єкт, тим він міцніший.

Повітря.

Виявлення повітря.

Мета: дати можливість виявити повітря.

Хід. Обговорення гіпотез, як можна виявити повітря:

- взяти поліетиленовий пакет, скрутити його, він став опуклим;

- опустити в акваріум з водою порожню пляшку з - під неї підуть бульбашки.

Висновок: повітря знаходиться навколо нас всюди, його можна виявити з допомогою дослідів.

Прозорість, безбарвність.

Мета: показати, що повітря прозорий і безбарвний.

Хід. Порівняти з непрозорими предметами. Двері, книга непрозорі, через них ми не бачимо навколишні предмети. Порівняти повітря з тілами, що мають колір.

Висновок: повітря прозоре, так як через нього видно навколишні предмети, він безбарвний.

Відсутність запаху.

Мета: показати, що в різних приміщеннях повітря пахне по - різному.

Хід. Взяти ароматизовані серветки, шкірки апельсинів і т. д. Запропонувати дітям послідовно відчути запахи, що поширюються в приміщенні. З'ясувати, який запах мав повітря до того, як він був насичений різними запахами. Хід: поширити в групі різні запахи.

Висновок: чисте повітря не пахне.

Повітря має вагу.

Мета: показати дітям, що повітря має вагу.

Хід. Покласти на шальки терезів надутий і порожній кульки, подивитися, що буде.

Висновок: надута кулька важить більше, ніж порожньою. Повітря має вагу.

Перехід речовини з рідкого стану в твердий і навпаки.

Замерзання води.

Мета: підвести дітей до розуміння зв'язків між температурою повітря і станом води.

Хід. Налити воду в однакові чашки. Виміряти температуру повітря на вулиці і в кімнаті. Одну чашку винести на вулицю, а іншу залишити в приміщенні. Попросити дітей пояснити, чому вода в одній чашці замерзла, а в іншої немає.

Висновок: вода перетворюється в лід при низьких температурах.

Танення льоду у воді.

Мета: показати взаємозв'язок кількості та якості від розміру.

Хід. Помістити у воду велику і маленьку крижину, запитати, яка швидше розтане. Вислухати гіпотези дітей.

Висновок: чим більше крижина, тим повільніше вона тане, і навпаки.

Танення снігу.

Мета: підвести до розуміння того, що сніг тане від будь-якого джерела тепла.

Хід. Поспостерігати за таненням снігу на руці, на рукавичці, на опалювальній системі, на грілці.

Висновок: сніг тане то теплого повітря, що йде від будь-якої системи.

Як пофарбувати крижину.

Мета: познайомити з явищем дифузії, здатністю проникнення однієї речовини в іншу.

Хід. Поставити перед дітьми завдання: зробити крижинки кольоровими. Спробувати пофарбувати крижинку фарбою. З'ясувати, чому не виходить (товща льоду не дозволяє проникнути всередину частинок фарби). Що робити? (Розтопити лід і пофарбувати воду). Спостерігається явище дифузії (відбувається змішування води та фарби). Що потрібно зробити, щоб пофарбована вода перетворилася в крижинки? (Заморозити).

Висновок: два твердих речовини не можуть змішуватися і проникати одна в іншу; щоб почався процес змішування (дифузії) необхідно, щоб одне з речовин було рідким.

Сніг.

Залежність властивостей снігу від температури повітря.

Мета: підвести до розуміння залежності властивостей снігу від температури повітря.

Хід. Запропонувати у морозний день виліпити сніжки; з'ясувати, чому не виходять (хрусткий сніг, розсипчастий). Внести сніг в приміщення і знову запропонувати зліпити. З'ясувати, чому сніг став пластичним і липким.

Висновок: пластичність снігу залежить від вологості, а вологість - від температури повітря.

Перехід речовини з рідкого стану в газоподібний, і навпаки.

 Випаровування води. Утворення пари.

Мета: підвести до розуміння зв'язку між температурою і станом води (при нагріванні вода перетворюється в пар).

Хід. Обговорити, що відбудеться при нагріванні води. Продемонструвати досвід: нагрівання води в чайнику (вода при нагріванні кипить, і в результаті починається виділення гарячого пара, а води стає все менше і менше). З'ясувати, що ж таке пар (найдрібніші крапельки води під дією високої температури піднімаються в повітря).

Висновок: вода при нагріванні перетворюється в пару.

Як зловити пар?

Мета: показати, що пара перетворюється у воду при охолодженні.

Хід. Демонструється досвід перетворення води в пару. Запитати у дітей, куди піднімаються найдрібніші крапельки води, що з ними відбувається потім. Над киплячим чайником поміщають холодне скло і спостерігають, як конденсуються краплі, потім починають падати (моделювання процесу за допомогою ММЧ).

Висновок: пара при охолодженні перетворюється у воду.

Вода в скафандрі.

Мета: встановити, що трапляється з водою, що знаходиться в закритому просторі.

Хід. Налити в банку води, накрити її кришкою; залишити під прямими сонячними променями на 2 години. Поспостерігати за утворенням крапель на стінках і кришці банки.

Висновок: тепло, що йде від сонця, змушує воду випаровуватися, а прохолодне скло перетворює пар в рідину.

Перехід речовини з твердого стану в газоподібний, і навпаки.

Утворення інею.

Мета: закріпити уявлення про можливості переходу води в різні стани залежно від температурних умов.

Хід. Запропонувати дітям подихати на металеві предмети, перебуваючи на вулиці або винести чайник з окропом на мороз і помістити його під гілки дерев. Попросити дітей пояснити, що ж відбувається (пара з чайника піднімається вгору, охолоджується, кристалізується і осідає на гілках у вигляді інею)

Висновок: пари вологи при низьких температурах замерзають і кристалізуються.

Утворення пари з льоду.

Мета: закріпити уявлення про можливості переходу води в різні стани залежно від температурних умов.

Хід. Внести шматок льоду в приміщення і покласти його на гарячу плитку. З'ясувати, чому з'явилася пара.

Висновок: при високій температурі лід починає швидко випаровуватися, утворюючи клуби пари.